吉祥坊wellbet

打造地理高效课堂的方法

作者:马艳平    时间:2012-11-08 09:02:09

       地理课堂教学遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。有效教学是课堂教学的“命脉”。高效课堂教学是有效教学的升华。如何打造地理高效课堂呢?根据地理学科特点和教学实践,从教师和课堂教学两个层面谈谈自己的粗浅认识: 

一、更新观念,变教师为导师 

1、转变教学观念是打造高效课堂的前提 

作为地理教师,要打造高效、优质的课堂,必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中所起的作用,教师作为教学的参与者,只能起到30%的作用,学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力,关键是靠学生本身,而不是教师。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”。让学生自主学习、合作学习、探究学习,积极地参与课堂,并在学习过程中不断发现问题、尝试解决问题。 

2、改变教学方法是打造高效课堂的关键 

有的老师的课堂轻松愉悦,学生兴味盎然,师生融洽和谐,秩序井然,课堂效率高;有的老师上课吃力费劲,学生组织松散,课堂效率低,效果差。传统地理课教学,教师在课上讲,学生在下面听,课堂索然无味。教学应该让学生在适合的方式下有兴趣的去探索,让课堂因方式的改变,使“要我学”变为“我要学”,从中体现高效。选择教学方法应该注重发展学生的智能,加强学生学习方法的指导,重视学生的情绪。教学方法要灵活,让学生有认同感,保证学生的参与度,注重时效性和审美值。选择适合学生的最优教学方法,并注意寓教于乐。 

3、建立和谐关系是打造高效课堂的保障 

教师要努力构建平等、和谐的师生关系,使学生自主参与学习过程。学生在和谐民主的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新。学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织,老师要从学生的角度理解学生,关爱学生,尊重学生、赏识学生,做学生可以信赖的朋友。选择多向性的活动方式,使师生关系密切、融洽,使学习气氛活跃、浓厚。师生和谐事半功倍。师生和谐,才能使课堂激情四溢,才能使学生智慧的火花不断绽放。 

4、多媒体教育技术给地理课堂教学带来勃勃生机 

多媒体教学促使地理教学内容和地理课堂教学结构发生深刻变化,通过三维影视可以宏观纵览地理环境,可以微观放大展示地理模型、标本,使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。地理教师可根据教学内容进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。

多媒体教学使学生学习层面发生明显变化。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息,不但提供了更多的学习内容,而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。现代教育技术能激发学生学习兴趣,使学生好学、乐学兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。心理学研究表明,当学生对学习产生了兴趣,便会引起大脑皮层的兴奋,促进各种智力因素的发挥,从而促使学生积极主动地去学习、去探索,可见“兴趣是最好的老师”。传统的地理教学以教师的传授为主,教具一般是几幅挂图和几件教学仪器,照本宣科,学生缺乏“实物”体验,缺乏感官刺激,课堂死气沉沉,因而学生对地理这门学科产生的兴趣有限,教学效果自然就不明显,更谈不上让学生去探索自然的奥秘了。

     二、人人参与,变课堂为乐园: 

1、创设情境,让课堂多姿多彩。 

苏赫姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”可见,学生能否进行自主探究,高效学习,关键在于教师有没有给学生创设一种轻松氛围,一种愉悦情境。创设愉悦的情境,课堂就会变得多姿多彩,充满生命的涌动,学习就会变得容易快乐。比如在讲《西双版纳》一课时候,教室中张贴西双版纳热带雨林植物和动物和傣族风情图片,教师身着傣族服装,播放傣族孔雀舞和泼水节的视频。激起学生对西双版纳的向往。让学生在空灵美妙的音乐中,伴随美丽动人的傣族孔雀舞走进迷一样的西双版纳。 

2、激发兴趣,让学生奋发向上。 

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”。心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就较高,而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。在地理教学中要积极引导学生主动地去获取知识。课的预习阶段:可用疑问启思、练习启疑等方式激趣,使“课伊始,趣味生”;课的展示阶段:可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣,使“课正行,趣正浓”;课的反馈阶段:可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣,使“课已尽,趣犹存”。 

以疑引趣:据传,苏小妹与秦少游结婚后,出了“双手推出窗前月”上联,新郎被难住了,好几天没有对出下联来,正在苦思冥想之际,苏东坡用手投掷了一个石子入池中,秦受启发,对出下联“一石击开水底天”。当我们的学生因为某一问题长时间受困扰时,我们不妨也学一学苏东坡的功夫。于无疑处设疑,于有疑处激思。比如讲《新疆》一课时,可以设疑引趣,坎儿井是中华文明的产物,新疆共有坎儿井约1700多条,坎儿井与万里长城,京杭运河并称为我国古代三大工程,为什么新疆会修建这么多坎儿井?疑问引发了学生学习地理的极大兴趣,围绕问题,同学们大胆创新,推动了地理研究性学习的进程。 

3、幽默教学,让学生留连忘返。 

幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,并给人以启迪,其主要表现在老师讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。引入教育幽默艺术方法,引导学生步入社会。机智性和娱乐性双双贯彻其中,亦庄亦谐,幽默诙谐中和谐共处,枯燥乏味的课本教授中用“笑声”作料,在会心的笑容中获取知识,受益匪浅。教学中以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟,为我们的课堂注入一股新鲜血液,使课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生留连忘返的殿堂。比如讲北京沙尘暴肆虐时,用一句歌词“你是风儿,我是沙,缠缠绵绵到北京”,学生听到这儿,不禁哈哈大笑,课堂气氛活跃。 

4、鼓励参与,让学生主动发展。 

学生是学习的主体,地理课堂应全方位交给学生。预习时,学生或阅读,或沉思,或讨论,或请教,找重点、析难点;展示时,学生或陈述,或补充,或归纳,或表演,即分工,又合作。学生大胆质疑、自主探究,积极参与,真正成为课堂的主人,学习也变得异常的快乐和轻松,学习效率自然会提高。 

比如,讲《北方地区和南方地区》采用“角色扮演”的方式。把全班分为“北方”和“南方”两大组。学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”。教师提出辩题:“生活在北方好还是生活在南方好”,两组准备。每方有三种角色供学生选择:辩手,主要发言;策划,搜集和制作支持本方辩手的材料;南(或北)方人,表演反映本方区域特点的小品或歌舞以支持本方辩手的观点。上课时,在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片,轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言,用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。辩论结束后,鼓励有兴趣的同学撰写小论文。这样学生都能积极参与,主动发展,提高了学习效率。 

只有教师不断更新观念,课堂教学注重学生参与,高效课堂才能得到保证。